万雪，四川大学附属实验小学江安河分校(以下全称川大附小江安河分校)四年级八班副班主任、数学教师，是一名充满活力的优秀青年教师。A5w万雪老师指出，数学教学要从学生的生活经验和有数的科学知识抵达，让学生把有数生活经验和更容易解读的现实问题作为自学素材，并留意与学生有数的数学知识互为联系，让学生在熟知的事物和明确情境中，通过自律活动建构数学知识结构，解读数学知识。A5wA5w5月21日，万雪老师为任教了《平均数》一课。
A5wNO.1解读平均数的意义A5w万雪老师以记数游戏的形式转入课堂，生动有趣，充分调动了学生的积极性，射击5、4、7、5、9，用几来回应顽皮的记数水平?这个对立冲突点，曝露理解，引起撞击，让学生的思维在修辞中层层前进。A5w平均数是数据集的中心值，代表一组数据的平均水平。能否让学生充份感受到平均数虽是一个虚拟世界的数但却具有现实的意义，万雪老师通过6这个数字没跑完出来过，能代表顽皮的记数水平吗?让学生深刻理解平均数的虚拟性;从4、9前进到5、7继而前进到6，让学生解读虽然6没经常出现过，但跟每次记数都有关系，从而领悟一组数据的一般水平这层含义。
A5w这个大任务驱动的修辞环节，学生的方法除了数形融合还有算数平方根，问堪称精彩纷呈;万雪老师的课堂把触大自然而有层次，恣意反映着课堂的智慧!A5wA5wNO.2加剧平均数意义的解读A5w万雪老师射击后5次记数：6、9、7、8、10，用几来回应顽皮的记数水平?精心设计了第二个对立冲突点第9次的8和平均数8，这两个8一样吗?加剧了学生对平均数意义的解读。A5wNO.3平均数的应用于A5w万雪老师设计了说一说生活中的平均数探究环节。孩子们通过我们班同学的平均值体重135㎝探究了平均数与总体、个体的关系，认识到了平均分可以代表班级水平，无法代表个人水平;通过这个月的平均气温18摄氏度探究了平均数的敏感性，让学生感受到平均数不会不受类似数据的影响。
A5w两个探究有意思、白热化，孩子们对平均数的了解也在争辩中获得了更进一步的提高!A5wA5w此次校级赛课决赛中，万雪老师风趣、诙谐地引领着孩子们;川大附小江安河分校四年级数学教研组的老师们也将之后以熄灭孩子思维的导火线，在思维中取得成就感为目标执着美丽的生命课堂，在教与学的路上且讫且思!。
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